温州市第二外国语学校 张寰宇
P君，是我们语文组里的阳光男孩，他的课堂里总挥洒着特有的快乐、激情与活力，这是他独有的纯粹的个人魅力，深深吸引着课堂里的每个孩子。
他今天讲的是说明文《苏州园林》，单元导语有学习说明文的相关要求，他也真的是将其作为一篇说明文来讲的。他讲得很认真，备得很用心。考虑到上一次学习《中国石拱桥》已有一些时间了，于是他与学生一切回顾了说明文的一些要素。而新课《苏州园里》也就是围绕这些要素依次展开的，比如：哪句话是说明文的整体特征？课文是从哪几个方面展开的？分析下课文里用的说明方法。文章中很多比较绝对化的用词起什么作用？ 他很说明文地上了一堂说明文课，既有条无紊，又谈笑风生，这是一堂清清爽爽，轻轻松松的课。
如果从单元要素要求的角度，P君无疑已完成了任务：学生进一步理解了说明文的各种要素。但我们从更远的时间想想，若是一个孩子学了《苏州园林》，能打心里心生一颗向往的种子，在以后的漫长人生的某个瞬间，心生去苏州园林里看看的念头，是否课就有了更远更深的意义呢？
工具性与人文性，语文学科的两大属性，不可或缺，亦不可剥离。汪曾祺说：“语言不能像桔子皮一样，可以剥下来，扔掉。文学作品如此，非文学作品自然也应如此。
回到《苏州园林》的写作场景上来，叶老满怀深情地写出这样一篇说明的文字，其目的是在自 豪地向读者推介他的家乡，他的“园林”，而那些说明的逻辑或者说明的方法，乃至朴实的言语，就如同苏州园林的建造，遇山则亭，遇水则桥，一切都是那么自然而然写就的，叶老是为了让读者如同旅人，能更好地经过，更好地观赏风景。至于那几个显得绝对的用词，则是叶老的真情流露，谁又能在写作时绝对客观，冷若冰霜呢？若真是遇到了冷静的文字，则作者的冷静的思考又是多么令人感动啊。
可能是因为语文教学的缘故，一说到《苏州园林》，大家总先想到说明文而不是“苏州园林”，似乎都急于想让读者从说明的地图上了解苏州园林。但真正的苏州园林，不应该让旅人自个去探寻吗？说明文，或许是无需那么强调“说明”的，让学生真正地进入文字的园林，就可以不说而明的。
年轻的P君，自身有着极好的资源，完全可以在岁月里慢慢营造出一个属于他自己的“苏州园林”。
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