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温州二外初中教师“教读写”博客

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“巧借课文教写作”的策略与实践构想  

2018-05-02 00:52:24|  分类: 语文 叶继洲 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“巧借课文教写作”的策略与实践构想

一、我们的困惑:写作教学所面临的尴尬

语文新课标明确指出,语文课程是一门培养学生语言文字运用的综合性、实践性课程。作为语言文字表达与应用能力的集中体现——写作,无疑是语文教学的重要任务,同时也是学生语文学习所要达成的重要技能目标,甚至,写作能力已成为了当代公民必备的基本技能之一。在浙江省各地市的初中语文学业能力检测试题中,“大作文”一项基本上要占整卷总分的40%,再加上近年来频频亮相的“实用性写作”试题,写作总分已升到了45%左右。但无比遗憾的是,当前的写作教学基本处于一种非常低效甚至混沌无序的状态,完全没有得到应有的重视。

这首先体现在教师的课时安排中,写作教学所占课时往往较少。较普遍的情况是语文老师每两周让学生进行一次写作,教师花一节课指导,一节课讲评,算起来仅占一周的语文总课时20%左右。甚至在这百分之二十的课时中,往往还没有保质保量地进行写作指导,这对于学生写作能力的提升无疑是非常不利的。

第二,写作教学中教师指导缺失的现象较为普遍。

扪心自问,在写作教学时,我们是否都曾经有过极不光彩的“逃避”的经历?我想,答案或许是肯定的。叶黎明在《写作教学内容新论》一书中形象地将写作教学中教师不作为称为“不是在‘教’写作,而是在‘叫’写作”,即简单地发出写作指令,给个题目定个字数和上交时间,剩下的就是叫学生自己去写。对于写作教学中应有的“清晰科学的训练目标,教学互动的学习过程,可检验的教学效果”等问题常常视而不见,或消极对待。当然,写作课程建设的缺失导致教师在写作教学时力不从心无疑是重要原因。

第三,写作文体训练的单一且不科学。

在当前的写作教学中,写作文体训练较为单一。叶黎明指出,就文体而论,我们常将教材中的文本大致分为三种教学文体:记叙文、议论文和说明文。但到了课堂上,写作教学往往成为了“倾向于文学性的叙事说理散文写作”,“有文采”成了评价学生作文的重要指标。但是,因为散文文体本身的特征不明显,主观性较强等特点,又使得散文写作教学效率极低,反过来强化了教师“作文不用教”或者“作文教不了”的消极思想,从而形成了恶性循环。

退一步讲,即便是反复操练那三种文体,学生所习得的写作能力也基本无法适应日常生活中经常出现的更加丰富多样的写作要求。

第四,“读”与“写”的严重脱节。

古人说:观千剑而后识器,操千曲而后晓声。但在语文教学中,初中阶段的学生总共读了九年书,上了几百篇课文,加上近年来备受推崇的课外阅读,我们读过那么多的名家名篇,很多人却仍写不好一篇作文。正如韩寒所说:我听过那么多名人名言,却依然过不好我的一生。究其原因,我以为是读写的严重脱节。教师往往是教完一个单元,然后扔给学生一个与本单元主题相关的作文题目,比如学完一个以亲情为主的文章,便布置学生也去写一个自己与亲人的故事,表现亲情的美好与感人之类的主题。不过这一点,在我们当前的新教材所谓的“双线组元”方式下应该会有所改进。而我们的思考也就是以此为基础,试着去发现语文教材在写作教学中的价值与作用,并加以整合。

二、我们的思考:教材价值的重新发现与整合

教材中的文本,大都或文质兼美、或思路清晰、或朴实有味……基本上可视作语言文字运用的典范文本。李海林教授说:入选教材的文本具有阅读材料的原生价值和学习如何阅读的教学价值。而我们要思考的,则是教材文本作为写作教学的价值所在。因为教材是学生学习语文的最主要材料,也是师生花了最多精力与智慧去学习研讨的文本,学生对教材的课文可谓既亲切熟悉,又有着较深的理解。因此,在写作教学中试着借力于教材应该是一件事半功倍的事情,值得每一个语文教师积极探索。

以下是我们对课文在写作教学中的价值的几种基本理解。

(一)将课文的言语形式作为学生写作技法训练的范例。李华平教授指出,阅读是写作的基础,阅读可以为写作提供技巧,这种技巧包括谋篇布局的技巧,语言表达的技巧,如表达方式、表现手法、修辞手法、写作顺序等。的确,入选中学语文教材的文本,在写作上大都具备语言文字写作的某种典范性。而在写作教学中,师生可以通过研习教材中的范例,并提炼一两种主要的写作技法,供学生学习模仿,并通过有指导的写作训练,最终使学生掌握这种写作技能。这一点,在部编本语文教材的写作部分编写中其实已经有了很多可操作性的设计了。

(二)将课文言语内容作为学生写作素材和精神营养。如果说上面说的是研究如何通过课文言语表达形式训练学生的写作技能,那么我们还要思考的是课文的言语内容可以怎样在写作教学中承担更多的作用。在写作时,很多学生在写作时往往觉得缺乏素材无从下笔,这时,我们不妨试着引导他们将他们漫无边际的苦思冥想拉回到课文,从课文中寻找素材与灵感。比如说,对于2016年温州中考的的“邻里关系”这一话题,就有些学生用到了教材中的《智子疑邻》这一内容。当年的高考满分作文《赤兔之死》亦可给我们一些类似的启发,不过最典型要数那些以古典诗词或古代诗文名家为题材的所谓的“诗意作文”或“文化散文”式的作文。当然,除了作为素材,我们还可以思考的是如何让课文承担诸如激发写作热情,激活写作构思,贯穿行文始终,升华写作主题等多重功能

(三)将课文作为话题,并以此为中心开发多种写作任务。尤其需要精心设计那些基于真实情境的实用文体写作,唤醒学生写作中一贯忽略的“文体特征”和“读者意识”,这既是写作教学应有的追求,也是当前浙江省各地市中考写作评价的考查点之一。如2016年的浙江省衢州卷写作部分的设计即明显地体现出了这种追求和导向。而在《美国语文》中,这样的例子可谓比比皆是。如第一单元第五课《罪人在愤怒的上帝手中》课后的写作设计是这样的:

1.写日记。假设你是克奈克提卡特,恩菲尔德的一名虔诚的会众,在一篇日记中描述你在听完爱德华兹整整六个小时的布道后的感受。

2.新闻报道。在爱德华兹公开指出他认为在宗教信仰上达不到标准的会众之后,他作为北安普顿的牧师被解职。写一篇新闻报道他的解职及其原因。

3.公开信。作为爱德华兹,写一封公开信,为导致你解职的行为做出辩解。解释你公开指责会众的原因。

毫无疑问,在我们的写作教学中,我们也应该借鉴这种写作任务的设计方式,为提升学生的写作能力做一些积极的探索,以促进学生进行基于表达与交流功能的真实写作。

三、我们的任务

(一)   确立每个年级写作教学的总体目标。立足于分析教材编写特点和学生情况,确定初一学生在写作方面所需达到的目标,并细化到各单元(或者叫各阶段)的写作教学中。在所谓“双线组元”的模式下,使教材能呈现出基于“写作能力”训练的全新价值体系。

(二)   提炼教材课文的“写作教学价值”。基于各单元的写作目标,我们需要在各文本的阅读教学价值之外,提炼各单元每篇课文的写作教学价值,并形成既具有较强针对性又相对完整的文本群,作为达成的基础。

(三)   确定各单元(或者叫各阶段)写作教学目标后,思考如何进行写作任务的设计,并给出具有可操作性的构思与写作建议。写作任务设计的两个基本原则即“真实情境”和“读者意识”。

(四)   积累从立意、构思、写作、修改完整过程指导的写作教学案例,探索由巧借课文教写作的几种可能的模式,并予以推广。

四、我们的困惑

(一)语文教材的文本理解很容易见仁见智,如何从中整合出既符合文本特征,又贴合学生实际的写作教学价值体系,需要怎样的方法与理据,值得思考。

(二)就班级而言,作为写作主体,学生的个性千差万别,如何在课堂上有限的写作过程性指导时间内,寻找共性指导与个别指导的平衡点,同样较为棘手。

(三)就区域而言,在城乡教育不平衡、城乡学生差异明显的现状下,是否需要探索两套差异明显的写作指导体系,才能有更具针对性的策略,或者才更具有经验推广的适用性?诸如此类问题,都值得我们思考。

五、参考资料

1、  叶黎明 《写作教学内容新论》,上海教育出版社2012年版

2、  王荣生 主编 《写作教学教什么》,华东师范大学出版社2014年版

3、  马浩岚 编译 《美国语文》,中国妇女出版社2008年版

4、  章新其 《关注写作教学的三个维度》,语文教学通讯2015年第9

5、  李华平 《阅读不是写作的附庸》,语文教学通讯2015年第5

6、  陈柳茹 《读写转换课的崛起》,语文教学通讯2015年第5

7、  黄美凤 《基于教材读写结合 重构写作教学体系》语文教学通讯2016年第4

8、  经志芹 《读写之间“仿”为桥》中学语文教学参考2016年第6

9、  郑晓玲 《初中语文阅读教学渗透写作指导的实践与思考》中学语文教学参考2015年第8

10、叶雷 《读者意识,为学生的写作找到兴趣》中学语文教学参考2016年第12

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