毫无疑问,教了不等于学了,学了不等于学会了。学生的素养或者成绩是“学会”的证据,而不是教了、学了的必然结果。因此,专业的教师更应该去关注“学会了没”“学会了多少”,而不是仅仅关注“教了没”或“学了没”。换句话说,“教过了”“学过了”只是手段、过程,而“学会了”才是目的、结果。
如果把从教学过程当作信息传递的过程,那么,从教到学,标志着教学信息的第一次转换——人际转换;从学到学会,标志着教学信息的第二次转换——自我转换。只有实现了教学信息的两次转换,教学过程才算完成。教师的专业性恰恰表现在教师能够“把握住”教学信息两次转换的完整过程,以换来教学有效性的证据。然而,教师何以“把握住”教学信息的两次转换流程呢?习惯上,教师往往比较关注从教到学的信息转换,而忽略更为重要的从学到学会的信息转换。
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