1、基于进阶理论，优化探究活动的层次性
教师在课堂中安排探究活动时，常常会出现疑虑，对于活动的顺序该怎么安排，探究活动可以挖掘到何种深度等等，当面对这些困惑时，往往会按照课本顺序和教学大纲来处理，这样便会出现重复教学，或者未按难度梯度设置的教学，不利于学生科学概念的习得和探究能力的培养。因此，要关注学生对于概念认知的进阶发展，把握好探究活动的层次性。
光合作用科学概念和探究能力的进阶图
由图可知，学生的学习是沿着光合作用的感性认识，到定性认知，在到探究验证的进阶发展。基于此，我们可以发现按照教材的编排序列，第一个探究活动“天竺葵及银边天竺葵”的实验包含了“检验淀粉”、“检验场所”“检验光照”三个方面探究能力的考查，相较“金鱼藻验证光合作用产生氧气”要复杂很多，且结合学生的前概念，我将教材中的探究顺序进行了重新的编排。
案例片段2：
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第一次探究活动安排顺序 |
第二次探究活动安排顺序 |
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探究活动顺序优化以后，学生对于较为复杂的天竺葵实验能更为轻松的理解和应用。
案例片段反思：
基于前测和学生的进阶认知理论，学生在进入初中前对于光合作用的相关验证性的探究基础几乎为零，唯独熟悉也只是小学课本中以材料阅读形式呈现的“普利斯特里”实验。因此，若开篇以验证目标多元，验证方法也较为复杂的天竺葵实验作为第一个探究活动，会让部分学生产生一定的畏难情绪。反而，从普利斯特里的实验着手，按照“验证光合更新产生的气体是否为氧气”—“验证光合作用需要光”—“验证光合作用产生淀粉”—“验证光合作用发生在叶绿体中”这样的探究活动安排，凸显编排的从易到难，从熟悉到陌生，从感性到理性的层次性，体现了探究的过程也在不断的完善的过程。
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