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温州二外初中教师“教读写”博客

过一种教育读写生活。

 
 
 

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光合作用反思3  

2018-06-25 09:57:25|  分类: 科学 陈夏荷 |  标签: |举报 |字号 订阅

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1、基于核心素养的渗透,关注探究能力的提升

探究作为科学学习的核心,它是对学生科学思维和能力的综合体现,是学生科学核心素养的重要组成部分。因此,在初小衔接过程中,要注重对探究能力发展的连续性,并加以适当的拓展提升。

小学阶段和初中阶段探究能力要求的对比

 

探究阶段

科学(3-6年级)课标

初中科学课标(2011)

1

提出问题

能对周围事物提出问题,选择适合自己探究的问题

要求对“问题”进行分析与判断

2

建立猜想与假设

能对所观察的现象作假设性解释

要求对猜想与假设进行“举证”

3

制订方案

能提出探究活动大致思路

关注“思路与方法”

4

获取事实与证据

对事物的感性认识,作简单记录等

侧重思维能力的培养,对事实、数据的分析和处理能力

5

解释、检验与评价

能尝试分析、解读数据,合理解释现象,反思探究过程

注重实验过程中对预想结果不一致的合理解释。分析误差与错误,实验方案的改进

6

表达与交流

能表述、评议过程与结果,与他人交流

学生会写简单的探究报告。

 

对比明显可见,小学阶段注重对学生探究的感性认识,简单技能的获得;中学阶段更注重的是对于探究思维能力的挖掘,和探究方法及能力的综合要求。

案例片段3

探究方法

探究活动的教学优化

从实验的选材

渗透控制变量法

[探究光合作用的场所为叶绿体]

师:请问本探究实验的变量为_______?

生:有无叶绿体。

师:那你会如何选材呢?

生:一种有叶绿体,一种没有叶绿体的植物。

师:你们觉得合理吗?

生:不同品种已经存在有无叶绿体以外的变量了。

师:那该怎么改呢?

生1:同一品种.

生2:我觉得还要在同一植株上。

师:展示银边天竺葵,请你说说选用这个材料的优点

生:确保了实验材料中只有有无叶绿体这一个变量,不受不同品种,不同植株造成的影响。

 

从结果的测量 凸显转换法

课堂小结:以表格形式对本节课的探究活动进行小结

 

探究因素

结果观测

共同点

是否需要光照

 

 

场所是否为叶绿体

 

提炼出,从结果观测的角度,都是已是否生成淀粉为光合作用是否发生的依据,正是转换法的体现。

    

案例片段反思:在教授“天竺葵实验时”,我并非按照教材的要求简单的呈现实验过程,让学生分析,再进行探究实验。通过几个环节的设置,从感性的认知出发,再不断的探讨和修正的过程中,严密探究思维。在结束了探究活动的体验后,还安排了一个整体的分析环节,找一找例如“探究光合作用的是否需要光照”、“光合作用场所是否为叶绿体”时,从结果观测上又有何共同点,学生不难提炼出转换法。这种方法和能力的提升让他在今后的探究活动中可以延续和提升。

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