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光合作用反思3

2018-06-25 09:57:25| 分类：科学陈夏荷 | 标签： |举报 |字号大中小订阅

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1、基于核心素养的渗透，关注探究能力的提升

探究作为科学学习的核心，它是对学生科学思维和能力的综合体现，是学生科学核心素养的重要组成部分。因此，在初小衔接过程中，要注重对探究能力发展的连续性，并加以适当的拓展提升。

小学阶段和初中阶段探究能力要求的对比

	探究阶段	科学（3-6年级）课标	初中科学课标(2011)
1	提出问题	能对周围事物提出问题，选择适合自己探究的问题	要求对“问题”进行分析与判断
2	建立猜想与假设	能对所观察的现象作假设性解释	要求对猜想与假设进行“举证”
3	制订方案	能提出探究活动大致思路	关注“思路与方法”
4	获取事实与证据	对事物的感性认识，作简单记录等	侧重思维能力的培养，对事实、数据的分析和处理能力
5	解释、检验与评价	能尝试分析、解读数据，合理解释现象，反思探究过程	注重实验过程中对预想结果不一致的合理解释。分析误差与错误，实验方案的改进
6	表达与交流	能表述、评议过程与结果，与他人交流	学生会写简单的探究报告。

对比明显可见，小学阶段注重对学生探究的感性认识，简单技能的获得；中学阶段更注重的是对于探究思维能力的挖掘，和探究方法及能力的综合要求。

案例片段3

探究方法

探究活动的教学优化

从实验的选材

渗透控制变量法

[探究光合作用的场所为叶绿体]

师：请问本探究实验的变量为_______?

生：有无叶绿体。

师：那你会如何选材呢？

生：一种有叶绿体，一种没有叶绿体的植物。

师：你们觉得合理吗？

生：不同品种已经存在有无叶绿体以外的变量了。

师：那该怎么改呢？

生1：同一品种.

生2：我觉得还要在同一植株上。

师：展示银边天竺葵，请你说说选用这个材料的优点

生：确保了实验材料中只有有无叶绿体这一个变量，不受不同品种，不同植株造成的影响。

从结果的测量凸显转换法

课堂小结：以表格形式对本节课的探究活动进行小结

探究因素	结果观测	共同点
是否需要光照
场所是否为叶绿体

提炼出，从结果观测的角度，都是已是否生成淀粉为光合作用是否发生的依据，正是转换法的体现。

案例片段反思：在教授“天竺葵实验时”，我并非按照教材的要求简单的呈现实验过程，让学生分析，再进行探究实验。通过几个环节的设置，从感性的认知出发，再不断的探讨和修正的过程中，严密探究思维。在结束了探究活动的体验后，还安排了一个整体的分析环节，找一找例如“探究光合作用的是否需要光照”、“光合作用场所是否为叶绿体”时，从结果观测上又有何共同点，学生不难提炼出转换法。这种方法和能力的提升让他在今后的探究活动中可以延续和提升。

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